ایران کوچینگ

IRANCOACHING

در مدارس، راه‌حل‌ها همه‌جا هستند

مشکلات فراوانی در نظم‌بخشی مدرسه وجود دارد. دانش‌آموزان همیشه آماده‌ی یادگیری نیستند، معلمان همیشه مطمئن نیستند که چگونه با دانش‌آموزان تنبل یا گستاخ برخورد کنند و به‌جای آن ادعا می‌کنند که این دیگریست که «اهمیت نمی‌دهد»، در این مواقع پدر و مادر در پی آن هستند که کسی را در مدرسه برای سرزنش کردن پیدا کنند. به دلیل خشونت در مدرسه، قلدری، فعالیت‌ باند و سایر رفتارهای غیرقانونی که در محیط مدرسه اتفاق می‌افتد، فضای مدرسه به‌طور کلی دارای تنش‌های احتمالی مضاعف است. در عین ‌حال مدیران مدرسه سعی می‌کنند که برای این رفتارها، سیاست «عدم‌تساهل» را حفظ کنند تا از ‌سویی محیط یادگیری مثبت و کودک محور را تقویت کنند و از سوی دیگر پیشرفت تحصیلی برای همه‌ی دانش‌آموزان افزایش یابد؛ انگار که این‌همه مشکل کافی نیست. عرصه‌ی آموزش‌وپرورش تحت فشار دولت‌های فدرال، ایالتی و محلی قرار دارد تا پیشرفت دقیق و قابل‌اندازه‌گیری را در راستای اهداف سالیانه به وجود آورند؛ فرآیندی که از زمان اجرای قانونِ «هیچ کودکی بدون حمایت رها نمی‌شود!» از سال 2002، بسیار برجسته‌تر شده است.

با این ‌حال، راه‌حل‌ها هم در سیستم مدرسه فراوان است. دانش‌آموزان کلاس دوم زود بیدار می‌شوند و به والدینشان می‌گویند که نمی‌توانند منتظر شوند تا به مدرسه برسند و بتوانند معلمان و دوستانشان را ببینند. معلمان در راهرو می‌ایستند تا با همکاران خود از هیجان شروع پروژه‌های جدید با دانش‌آموزان، صحبت کنند. پدران و مادران نیز در کافه‌ها، سالن‌های زیبایی و زیرزمین‌های کلیسا، والدین دیگر را تشویق می‌کنند تا فرزندان خود را به مدرسه‌ی کودکان بفرستند و برای چیزهای عالی‌ای که مدرسه برای آن‌ها فراهم می‌کنند، مبلغی بپردازند. مدیران مدرسه، در همکاری با اجرای قانون محلی، والدین و خود دانش‌آموزان، حتی برای کودکانی که در محله‌های مضطرب و خطرناک اقتصادی زندگی می‌کنند، مناطق امنی را ایجاد می‌کنند. تمام ذی‌نفعان مدرسه (معلمان، والدین، بچه‌ها و مدیران) استانداردهای پاسخ‌گویی بالاتر را به‌عنوان فرصتی برای تقویت فرهنگی دانشگاهی با همکاری و پیشرفت بالا‌تر می‌پذیرند.

مدارس می‌توانند مکان‌هایی از راه‌حل‌ها، نقاط قوت و موفقیت‌ها باشند. متخصصین بهداشت روانی مدرسه (مددکاران اجتماعی مدرسه و مشاوران و روان‌شناسان مدرسه) راه‌های متعددی برای به‌کارگیری (زین‌وبرگ) راه‌حل‌هایی دارند که در حال حاضر در مدارس اتفاق می‌افتد. بر اساس تحقیقات صورت‌گرفته، بیش از 50 کتاب درباره‌ی SFBT در دست چاپ است. انجمن‌های SFBT در بیش از 10 کشور راه‌اندازی و چند کنفرانس سالانه‌ی ملی و بین‌المللی به SFBT اختصاص داده شده است.

در فصل سوم، یافته‌های حاصل از فراآنالیز مطالعات SFBT را که اثرات استوار و قوی‌ای (هرچند کوچک) در ادبیات عملی SFBT نشان می‌دهند، به اشتراک می‌گذاریم. در مقایسه با رویکردی‌های تحقیقی مانند درمان شناختی‌-رفتاری (CBT)، SFBT هنوز در حال بررسی دقیق نتیجه‌ی مطالعات است که اثربخشی آن را نشان ‌دهد؛ اما همان طور که در فصل سوم ارائه می‌شود، این روش در مسیر خودش از نظر برخی اثربخشی‌ها و کارآمدی‌های تجربی، در پی ملحق شدن به CBT است (فرانکلین، ترپرس، گینگریچ و مک کلوم، 2012).

ما در تلاش برای به اشتراک گذاشتن دیدگاهی 360 درجه‌ای از رویکرد در حال پیشرفتی هستیم که هرساله تحقیقات، تئوری و کاربرد عملیِ تجربی بر آن افزوده می‌شود. جدا از شفافیت عمل مبتنی بر شواهد، در زمینه‌ی تحقیقات موجود درباره‌ی اثربخشی SFBT اغراق نمی‌کنیم یا آن را کم‌اهمیت جلوه نمی‌دهیم. این یافته‌ها را با شما به اشتراک می‌گذاریم و اجازه می‌دهیم تا در ارزیابی چگونگی اعمال این یافته‌ها در روش عملکردی و بافت مدرسه‌، به ما ملحق شوید.

چرا SFBT برای تمرین عملی-اجتماعی مدرسه مناسب است

مشکلات و راه‌حل‌ها، در نظر هر مددکار اجتماعی مدرسه SFBT، همیشه در همه‌ی زمینه‌های مدرسه «فراوان» است. در واقع، از مفاهیم رهایی‌بخش SFBT این است که تغییرات به‌طور مداوم اتفاق می‌افتد و نیازمند توجه‌ی ما به تغییرات کوچکی است که تفاوت‌های بالقوه‌ی زیادی در زندگی مراجعان به وجود می‌آورد. آنچه با آن تغییرات کوچک -تغییراتی که گاه سخت دیده می‌شوند- انجام می‌دهیم، همان است که SFBT برای ما مددکاران اجتماعی می‌سازد و حتی می‌تواند بافت مدرسه را به‌گونه‌ای تغییر دهد که روش‌هایشان بیشتر به سمت راه‌حل باشند و به سمت مسائل کلیدی آموزشی امروزی پیش روند.

مورد کوتاه زیر نشان می‌دهد که چگونه فرصت‌های تغییر در واقع «همه‌جا» وجود دارند و چگونه مددکاران اجتماعی با مهارت SFBT می‌توانند به مراجعان خود کمک کنند تا تغییرات زیادی در رفتار روزمره‌ی مدرسه‌شان داشته باشند.

در مثال زیر علاوه بر اینکه به زمینه‌ی تکنیک‌های خاص SFBT در عمل توجه دارید، در نظر بگیرید که چگونه اعضای مختلف سیستم مراجع، مداخله‌ای را که مددکار اجتماعی مدرسه‌ی راه‌حل محور هدایت می‌کند، درک می‌‌کنند و سپس در کمک به پیشرفت دانش‌آموز با مددکار اجتماعی همراه و شریک می‌شوند.

بنیتا از اولین دانش‌آموزانی بود که در اولین موقعیت مددکاری اجتماعی مدرسه ملاقات کردم. او به معنای واقعی کلمه پریشان بود. بنیتا به مدرسه به‌عنوان دانش‌آموز پایه‌ی ششمی آمده بود و مطمئن نبود که آنجا کلاس آموزشی مخصوص و مستقل خودش است. او از من راهنمایی خواست و من نیز او را به معلمش معرفی کردم. هفته‌ی بعد، او به دفترم آمد و شروع به گریه ‌کرد. او از اینکه چطور مدرسه‌ی قدیمی‌اش را از دست داده است و اینکه بچه‌های بزرگ‌تر را در کلاس بالاتر دوست ندارد، ناراحت بود. او به معلمش گفته بود: «من از این مدرسه متنفر هستم و فردا را در خانه می‌مانم.» در حالی‌ که احساس غم و اضطراب او را تأیید کردم، پرسیدم که آیا در مدرسه‌ی ما چیزی تغییر پیدا کرده است؟ او گفت که هنوز هم دوست خوبی از مدرسه‌ی قدیمی‌اش دارد که الآن با هم هم‌کلاس هستند. من پرسیدم که در مقیاس 1 تا 10 (در حالی ‌که 10 بالاترین نمره باشد)، چه نمره‌ای را به مدرسه‌ی ما می‌دهد؟ او در میان اشک‌هایش پرسید: «آیا می‌توانم کمتر از 1 بگویم؟» گفتم: «مطمئناً.» و او گفت: «این عدد صفر است.»

من پرسیدم که چه اتفاقی باید برای او بیفتد تا بگوید بودن در مدرسه‌ی ما شایسته‌ی امتیاز 2 یا 3 است. او گفت: «یک معجزه‌ی مطلق.» بعد از این، من از او خواستم تصور کند که دقیقاً چنین معجزه‌ای در آن شب اتفاق افتاده و روز بعدش را تصور کند. یعنی وقتی که به مدرسه‌ بیاید و همه‌چیز در اینجا برای او بهتر شود. در چنین مواردی، اولین چیزی که متفاوت است و توجه‌ او را جلب می‌کند، چیست؟ بنیتا لحظه‌ای فکر کرد: «خودم.» و جواب داد: «من خودم قادر به باز کردن قفلم باشم.»

معلوم شد که بنیتا قبل از این، هرگز از قفل ترکیبی استفاده نکرده بود و این او را خیلی مضطرب و به همان اندازه بی‌کفایت می‌کرد؛ زیرا همه‌ی بچه‌های کلاس این کار را بدون درنگ انجام می‌دادند و مشکلی نداشتند. به همراه معلمش کار کردن روی مهارت باز کردن قفل ترکیبی را هدف قرار دادیم. در طول هفته، هر روز بنیتا را تماشا می‌کردم که لبخند می‌زد و می‌خندید و وارد مدرسه می‌‌شد.

همانند بنیتا، مدارس نیز در حال بررسی تغییر و تحول در رابطه با استفاده از خدمات سلامت روان هستند. برخی از سیاست‌گذاران و رهبران آموزشی با مدارس تماس گرفتند درخواست داشتند که مدارس به «عملکرد کامل خدمات» تبدیل شوند و به دانش‌آموزان و والدین، آموزش بهداشت روانی-حرفه‌ای و آموزش زبان انگلیسی عرضه کنند که سازمان‌های اجتماعی خارجی به‌اندازه‌ی کافی ارائه نمی‌کنند. با این ‌حال، عده‌ای ادعا می‌کنند که سلامت روانی مبتنی بر مدرسه، سرویسی «اضافی» است و تنها زمانی قابل‌حمایت است که تفاوت‌های قابل‌اثباتی در پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان تولید کند و بنابراین دانش‌آموزان را قادر می‌سازد تا با موفقیت در اقتصاد جهانی رقابت کنند. یکی از همکارانمان نقل کرد که سرپرستی محلی به او گفته: «تنها اگر تأثیر مثبت و فراوانی بر مسائل «آموزش پایه» برای ناحیه‌ی خود ببیند، از پروژه‌ی تحقیقاتی SFBT  همکار خود حمایت خواهد کرد.» (درباره‌ی او، این به معنای افزایش GPA و افزایش حضور در آن بود.)

رهبران مدرسه و والدین حق دارند تا از خدمات بهداشت روان مبتنی بر مدرسه انتظار بیشتری داشته باشند. این حرفه به‌منظور شفافیت بیشتر با سهام‌داران جامعه درباره‌ی اثربخشی نسبی مداخلات، به‌تنهایی شروع به تشخیص نیازها کرده است که معمولاً ما در عملکردهای مدرسه‌مان استفاده می‌کنیم.

این کتاب شما را به دانشی جامع از ایده‌ها و تکنیک‌هایی که پشت‌ SFBT است، تجهیز می‌کند. همچنین شما را با آخرین شواهد موجود در زمینه‌ی اثربخشی کلی SFBT آشنا کرده و در نهایت، نمونه‌های متعددی از مددکاران اجتماعی مدرسه را که در موقعیت‌های مدرسه‌ی آن‌ها اتفاق می‌افتد، نشان می‌دهد‌. امید ما این است که با نگاهی به SFBT  از دیدگاهی جدید (360 درجه)، در سال‌های آینده آماده‌ی ارائه‌ی ایده‌ها و تکنیک‌های خاص SFBT در مدرسه‌ی خود باشید.

مزایای SFBT در نظم‌بخشی مدرسه (در محیط مدرسه)

چرا این رویکرد در نظم‌بخشی مدرسه کمک می‌کند؟ دانش‌آموزان، معلمان و والدین حتی اگر «درمان» نشده باشند، برای مددکار اجتماعی قابل‌مشاهده خواهند بود. علاوه بر استفاده از تکنیک‌های واقعی  SFBT برای دسترسی به نقاط قوت دانش‌آموزان، مددکاران اجتماعی در تماس روزانه با دانش‌آموزان خود، فرصت منحصربه‌فردی برای مشاهده‌ی دانش‌آموزان خود در برخورد با چالش‌های مختلف دارند (کادر 1.1).

SFBT بر اساس نقاط قوت است

رویکرد SFBT فرض می‌کند که مردم دارای نقاط قوت (منابع درونی) هستند؛ علاوه بر این، SFBT می‌گوید که این نقاط قوت فعال هستند، درست همین حالا و در کمک به مراجعان، موقعیت خود را مدیریت می‌کنند. مسئله این نیست که مراجعان نمی‌توانند مشکل خود را بدون آموزش اضافی حل کنند یا به‌نحوی به دیدگاه مددکار اجتماعی مدرسه نسبت به مشکل تسلیم می‌شوند؛ برعکس، نقاط قوت ذاتی آن‌ها در نهایت همان چیزی است که برای حل مشکل خود استفاده می‌کنند.

کادر 1.1: مزایای SFBT

SFBT بر اساس نقاط قوت است.

SFBTمشتری محور است.

SFBTباعث تغییرات کوچک می‌شود.

SFBTقابل‌حمل است.

SFBT سازگار است.

SFBT می‌تواند مختصر (یا طولانی) باشد؛ یعنی همان طور که شما آن را می‌خواهید.

SFBTتمرین‌کنندگان را قادر می‌سازد تا صلاحیت‌های فرهنگی را به دست آورند.

SFBTمی‌تواند با اهداف آموزشی IEP سازگار باشد.

با فرض اینکه همه‌ی مراجعان ذاتاً نیاز به درمان خاصی برای آسیب‌شناسی یا اختلال خاص دارند، مددکاران اجتماعی مدرسه مبتنی بر نقاط قوت و آزاد هستند تا اعمال مراجعانشان را ببینند و برای کمک به آن‌ها سؤال‌هایی را مطرح می‌کنند تا آن‌ها با توانایی‌های ذاتی‌شان خود را برای مواجهه با مشکلات خاص تجهیز کنند. علاوه بر این، مددکاران اجتماعی مدرسه معمولاً باید از طریق نوشتن گزارش‌ها و خلاصه‌ی‌ کار، فعالیت خود را با مراجع انجام دهند. SFBT به آن‌ها فرصت‌های زیادی می‌دهد تا علاوه بر اینکه بر نقاط قوت مراجع‌ی خود متمرکز شوند، این ویژگی‌ها را در ارزیابی‌های نوشته‌شده‌ی خود و سایر پرونده‌ها به کار گیرند.

SFBT مشتری‌مدار است

SFBT از جایی شروع می‌شود که مراجع وجود دارد و گاهی اوقات به شیوه‌های دراماتیک و قدرتمند زمینه‌هایی فراهم می‌کند که مراجعان می‌توانند اهداف خود را تعیین کنند و تصمیم بگیرند تا چگونه و کجا در زندگی‌شان تغییراتی ایجاد کنند. در سیستم مدرسه، مددکار اجتماعی مبتنی بر راه‌حل محور ممکن است بیشتر توجهش به چیزی باشد که مشتریان -چه دانش‌آموزان و چه معلمان- واقعاً می‌خواهند و مایل به تغییر آن هستند. علاوه بر افزایش احتمال اینکه مشتریان، مداخله‌ای خاص را پیاده‌سازی کنند تا پیشرفت خود را به‌سوی اهدافشان برسانند، تمرکز بر آنچه مراجعان در پی تغییر آن هستند، به روند کلی مراجعه کمک می‌کند. فرآیند تهیه‌ی کار در تنظیمات مدرسه بیشتر مشتری‌مدار است و بنابراین (امیدوارم) از برنامه‌های اصلاح رفتار استاندارد که ممکن است همیشه شامل اهداف و آرزوهای هر بخشی از سیستم مشتری نباشد، مؤثرتر باشد.

SFBT باعث تغییرات جزئی می‌شود

از بزرگ‌ترین چالش‌های مدرسه، کارهای اجتماعی، شکایت مشترک والدین، مدیران و معلمان این است که معتقدند تغییرات ایجادشده برای مشکلی خاص یا مشکل رفتاری دانش‌آموزان خاص، بسیار کند یا بسیار کوچک است. SFBT این تفکر را در سر دارد و از مددکاران اجتماعی مدرسه می‌خواهد به کمک مراجعان روی تغییرات کوچک تمرکز کنند و سپس این تغییرات را حفظ نمایند؛ نظریه این است که با آن موفقیت‌های کوچک در دسترس، مراجعان خود را بیشتر قادر به تغییرات بزرگ‌تر در زندگی‌شان می‌دانند. بارها و بارها، ما اجرای این اصل را در تمرین کار اجتماعی مدرسه با دانش‌آموزان مشاهده کرده‌ بودیم؛ با انجام بخشی از مشکل یا با کمک به معلمان، قدرت دانش‌آموزی را که رد کرده بود، می‌بیند، تغییرات بزرگ‌تر امکان‌پذیر شد و مراجعان پیش رفتند و این تغییرات را با کمترین مربیگری یا تشویق در بخش ما انجام دادند.

SFBT قابل‌حمل است

اگرچه SFBT شروع به کار کرد و همچنان مجموعه‌ای از تکنیک‌های ریشه‌ای در روان درمانگری بالینی است؛ اما می‌تواند در تعداد دیگری از تنظیمات مدرسه‌ی غیرکلاسیک تفاوت ایجاد کند. تقریباً در هر نقطه از هر مدرسه سایتی بالقوه برای استفاده از تکنیک‌های SFBT یا ایده‌ها است؛ مثلاً جلسه‌ی کلاس که در آن دانش‌آموزان رفتار خود را در نظر می‌گیرند و سپس در زمینه‌ای که باید متفاوت انجام دهند، صحبت کنند تا هفته‌ی آینده‌ی خود را بالاتر ببرند؛ کنفرانس کارکنان آموزشی ویژه، جایی است که والدین و معلمان استثنائات را توصیف می‌کنند، زمانی که دانش‌آموزی رفتار مشکلی را در تلاش برای کشف آنچه محیط یادگیری (و دانش‌آموز) ممکن است متفاوت انجام دهد، برای جلوگیری از تکرار رفتار مشکل، نشان می‌دهد؛ میانجی‌گری زمین بازی که در آن دانش‌آموزان درباره‌ی چگونگی انجام کارها، متفاوت عمل می‌کنند و ممکن است مناقشه‌ای را که در اختیار دارند، تغییر دهد. تمام این نمونه‌ها (و بسیاری دیگر که در این کتاب می‌خوانید) راه‌های مختلفی را که مددکاران اجتماعی مدرسه می‌توانند SFBT را در تنظیمات متنوع خود قرار دهند و روش‌های SFBT را به نقش‌های متعدد خود در مدارسشان تطبیق دهند، تأکید می‌کنند.

SFBT قابل تنظیم است

SFBT را می‌توان به تکنیک‌های دیگری که پزشکان استفاده می‌کنند نیز تقسیم نمود. متخصصان مددکار اجتماعی مدرن که ما با آن‌ها کار کرده‌ایم، رویکرد عمل خود را به‌عنوان «التقاطی» توصیف کرده‌اند. از بهترین ویژگی‌های SFBT  به‌عنوان رویکرد تمرین بالغ، توانایی آن در ادغام با سایر روش‌ها است. واضح است که عناصر SFBT به‌راحتی در چهارچوب رفتاری یا شناختی، عمل می‌کنند. حتی تمرین‌کنندگان که تمایل دارند از روش‌هایی استفاده کنند که بیشتر بر کشف چگونگی تأثیر گذشته بر عملکرد فعلی دانش‌آموزان تأکید دارند، جنبه‌های SFBT را درک می‌کنند که در آن مراجعان اهدافشان را برای پیشرفت خود تعیین کرده و بر اساس پرسش‌های مقیاس‌پذیری چگونگی انجام آن‌ها را ارزیابی می‌کنند.

SFBT می‌تواند به‌عنوان مختصر تا زمانی که شما آن را می‌خواهید، باشد

از جمله شکایات مکرری که ما درباره‌ی SFBT می‌شنویم، این است که آن بیش ‌از حد سطح‌گرا و برای رسیدن به «کار واقعی» خیلی مختصر است. این ممکن است انتقاد عادلانه‌ای از SFBT در مراحل اولیه^[1]‌ی خود باشد؛ اما اکنون، SFBT به‌وضوح و به‌راحتی به فرایندهای پردازش جلسه‌ای، کوتاه و طولانی‌مدت سازگار شده است. ماهیت SFBT (این تفکر که تغییر امکان‌پذیر و پایدار است) به این معنا نیست که مراجعانی که برنامه‌های درمانی درازمدت دارند، مانند کسانی که در مدارس هستند و برنامه‌های آموزشی فردی (IEP) و نیاز به یک سال خدمات اجتماعی دارند، نمی‌توانند از رویکرد مبتنی بر نقاط قوت ذاتی SFBT سود ببرند. در تجربه‌ی عملی ما، برخی از دانش‌آموزانی که در طولانی‌مدت دیدیم، چندین SFBT متمایز را در طول سال داشتند. روند کمک به آن‌ها شبیه بود؛ اما مسائل تغییر می‌کردند؛ به این ترتیب که دانش‌آموزان یاد گرفتند چگونه مشکلی را مدیریت کنند و سپس با مسئله‌ی جدیدی مواجه شدند.

SFBT تمرین‌کنندگان را قادر می‌سازد تا صلاحیت‌های فرهنگی را به دست آورند

تمام کارکنان مدرسه (شامل مددکاران اجتماعی مدرسه هم می‌شود) اهمیت فزاینده‌ی مهارت‌های شایستگی فرهنگی را درک کرده و به آن‌ها کمک می‌کنند تا با دانش‌‌آموزان از پیشینه‌های مختلف درگیر شوند و آموزش دهند. چندین محقق اخیراً اظهار داشتند که جنبه‌های اصلی تداوم از نژادی «شکاف دستاوردها»، شکاف فرهنگی است و این امر مربیان سفیدپوست را از دانشجویان رنگین‌پوست جدا می‌کند که آن‌ها در تلاش برای توانمندسازی و آموزش هستند (دلپیت و کول، 2006؛ فرگوسن، 2002).

با تأکید بر اینکه چگونه مراجعان مشکلات خود را درک می‌کنند و چگونه می‌توانند راه‌حل‌هایی را که با اولویت‌های خود مطابقت دارند، تدبیر کنند، به نظر می‌رسد SFBT برای کمک به مددکاران اجتماعی مدرسه از رویکرد فروتنی فرهنگی بهتر است. علاوه بر این، از طریق نمونه‌هایی از پیشگامانSFBT ، مانند اینسو کیم برگ، متوجه می‌شویم SFBT همیشه از اینکه متخصصان بالینی اغلب موضع‌های «پایین‌دست» را می‌پذیرند، به مراجعان اجازه می‌دهد تا در جایی که درک مراجعان از مددکاران اجتماعی مدرسه به‌عنوان تحمیل‌کننده و سلطه‌گر باشد، مسئولیت رسیدگی به درمان خود را عهده‌دار شوند. درمانگرانی که به‌عنوان اقتدارگرا در نظر گرفته می‌شوند یا فقط در رویکرد خاص خود به درمان علاقه‌مند هستند، اغلب به‌عنوان اقلیت‌هایی که از نظر بهداشت روان درمان می‌شوند، به‌عنوان غیرفرهنگی شناخته شده‌اند (فونگ، 2004؛ مک گولدریک، جوردانو و پیرز، 1996؛ وینگ سو و مک گولدریک، 2005). SFBT به‌وضوح، راه دیگری برای مددکاران اجتماعی مدرسه برای مشارکت مراجعان در کار بالینی ارائه می‌دهد، بدون اینکه آن‌ها احساس کنند مجبور به پذیرش دنیای مددکاران اجتماعی هستند. در ادامه‌ی این ایده‌ی فروتنی فرهنگی در رویکرد SFBT، کیم (2014) روش‌های استفاده از تکنیک‌های SFBT و سؤالات را از دیدگاه چند فرهنگی با مراجعان توصیف می‌کند.

SFBT می‌تواند با اهداف آموزشی IEP سازگار باشد

برای بسیاری از مددکاران اجتماعی مدرسه، بسیاری از خدمات به دانش‌آموزانی که اهداف سالانه برای درمان ارائه می‌دهند، معمولاً از طریق IEP بیان می‌شود. SFBT همراه با CBT به‌خوبی برای کمک به کارکنان مدرسه که این اهداف را به کار می‌گیرد و با مشتریان خود همکاری می‌کند تا به موفقیت‌های این اهداف برسند، مناسب است. با شناسایی تغییرات گسسته و استفاده از سؤالات پیمایشی، کارکنان مدرسه‌ی اجتماعی می‌توانند به‌راحتی تفکر SFBT را به اهداف IEP  خود متصل و یکی کنند. تاکنون این حوزه به‌طور تجربی مطالعه و بررسی نشده است؛ اما بحث ما از تجربه‌ی مدرسه این است که فرآیند ایجاد اهداف IEP با دانش‌آموزان، معلمان و والدین به شیوه‌ای متمرکز بر راه‌حل، با انگیزش سیستم مراجع برای حرکت به سمت راه‌حل‌ها، باعث دستیابی به این اهداف می‌شود، به‌جای اینکه تنها درباره‌ی مشکلات صحبت کند.

خلاصه

SFBT به‌خوبی برای کارهای اجتماعی و شرایط مدرسه مناسب است. هر مددکار مدرسه‌ی راه‌حل محور می‌تواند به دانش‌آموزان کمک کند، به‌ویژه به افرادی که رسیدن به تمرکز در کارها و یافتن شیوه‌های مثبت تغییر در زندگی دشوار است. اگرچه در اصل برای کاربرد در زمینه‌ی مدرسه ساخته نشده است؛ اما SFBT به‌وضوح فلسفه‌ی عملی سازگار و قابل‌انتقال است و همان طور که خواهیم دید، می‌تواند در بسیاری از زمینه‌های مختلف مدرسه در سطوح مختلف مداخله از آن استفاده شود.

[1]. زمانی که این روش عمداً تعریف شد، مخالف درمان طولانی‌مدت است.

 

فهرست مطالب 1 مقدمه 11 نمای 360 درجه‌ای از درمان فشرده در مدارس 11 در مدارس، راه‌حل‌ها همه‌جا هستند 13 چرا SFBT برای تمرین عملی-اجتماعی مدرسه مناسب است 15 مزایای SFBT در نظم‌بخشی مدرسه (در محیط مدرسه) 17 SFBT بر اساس نقاط قوت است 17 SFBT باعث تغییرات جزئی می‌شود 19 SFBT قابل‌حمل است 19 SFBT قابل تنظیم است 20 SFBT می‌تواند به‌عنوان مختصر تا زمانی که شما آن را می‌خواهید، باشد 20 SFBT تمرین‌کنندگان را قادر می‌سازد تا صلاحیت‌های فرهنگی را به دست آورند 21 SFBT می‌تواند با اهداف آموزشی IEP سازگار باشد 22 خلاصه 22 2 تکنیک‌های SFBT و راه‌حل ساختاری 23 تاریخچه 23 SFBT، نظریه‌ی تغییر 25 مهارت‌ها 27 چگونه SFBT خود را متمایز می‌کند 28 سؤالات تغییر پیش از جلسه، استثنا و سایر تکنیک‌های اصلی SFBT 29 جست‌وجوی راه‌حل‌ها 30 سؤالات ارتباطی 31 حرکت روبه‌جلو 31 جلسات آینده و تنظیم اهداف 33 اعتبار تعاریف 34 سؤالات مقابله‌ای 35 انجام کاری متفاوت 37 مقاومت مراجع؟ ما آن را به این صورت نمی‌بینیم… 37 SFBT چه آموزشی را انجام می‌دهد و چه انجام نمی‌دهد 38 کاربرد 40 تحقیقات 40 آینده 43 خلاصه 44 3 SFBT و تمرین مبتنی بر شواهد 45 وضعیت علم 45 مقدمه (تاریخچه) 45 مطالعات پژوهشی اولیه 46 تحقیقات سیستماتیک 47 فراتحلیل 48 تحقیقات جاری در محیط‌های مدرسه 53 مفاهیم پژوهش برای عمل در مدارس 57 خلاصه 61 4 SFBT در چهارچوب سطح 1 62 مدارس اختیاری با انتخاب مدل SFBT 62 روند سطح 1 63 طراحی یک مدرسه‌ی مبتنی بر راه‌حل با استفاده از رویکرد سطح 1 65 رویکرد ساخت راه‌حل برای دانش‌آموزان پرخطر 69 خودکشی و خودآزاری 69 خشونت و تجاوز 72 عملی ساختن SFBT در مدرسه‌ی جایگزین 74 نمونه‌های عرصه‌ی مدرسه‌ای از اصول SFBT 76 دستاوردهای آموزشی و موفقیت 79 داده‌های جمع‌آوری‌شده در محدوده‌ی مدرسه 84 مدرسه‌ی راه‌حل محور خودتان را باز کنید 85 خلاصه 86 5 SFBT در چهارچوب سطح دوم 88 آموزگاران تربیت مربی، راه‌حل‌ها را در کلاس‌های درسشان می‌بینند 88 جست‌وجوی راه‌حل‌ها در اتاق انتظار معلمان 89 معلمان هم از مردم هستند 90 تاریخچه 92 مهارت‌ها 93 پژوهش‌ها 98 آینده 101 خلاصه 102 6 SFBT در سطح 3 103 مثال‌های موردی مددکاران اجتماعی مدرسه که از SFBT استفاده می‌کنند 103 فرآیند مطالعه‌ی موردی روش فشرده 104 درمان خانوادگی SFBT 106 ارزیابی نیازهای روش فشرده 111 گروه‌های SFBT در مدرسه 113 گروه روش فشرده‌ی اولیا برای GRGها 115 آینده 123 7 SFBT در عمل 124 کودک‌آزاری و طرد 124 بدرفتاری با کودکان در ایالات‌متحده 125 علم اعصاب و تعادل روش فشرده با دانش‌آموز 126 اهمیت امنیت و اعتماد در بهبود و پیشرفت 128 گزارش‌گر (گزارش‌کننده) اجباری بودن 130 گزارش دستوری و فراتر از آن 132 نتیجه‌گیری 144 منابع 145 8 SFBT در عمل 146 سلامت روان و اندیشه‌ی خودکشی 146 شیوع مشکلات سلامت روان جوانان 146 خطر دانش‌آموزی و عوامل حفاظتی 149 چگونه رویکرد فشرده از سایر رویکردهای مشاوره‌ای متمایز است 153 مورد بری و شناسایی اندیشه‌ی خودکشی 154 نتیجه‌گیری 171 9 SFBT در عمل 173 مصرف مواد 173 مرور سوءمصرف مواد از نظر ملی و در مدارس 173 تعاریف 174 نرخ شیوع مصرف مواد در بین افراد مدرسه‌ای 175 عوامل خطر حفاظتی 176 پژوهش مربوط به SFBT و مصرف مواد 177 مثال موردی 178 مرور رویکرد SFBT 178 داستان شاون 180 10 SFBT در عمل 204 اختلالات خوردن 204 تعاریف 204 چه‌چیز باعث ایجاد اختلالات خوردن می‌شود 206 دلایل استفاده از رویکرد SFBT 208 مثال موردی 209 سوابق 209

 

روش خرید و تهیه این کتاب : تماس با مدیر تدوین و فروش اثر

09154895325